Élaboration d’un matériel didactique en éducation à la consommation au primaire selon l’approche de philosophie pour enfants

Abstract

Resumen : La investigación presentada en esta tesis constituye una respuesta a la falta de sugerencias y recursos pedagógicos para la práctica de la educación del consumo en las clases de Quebec. El tema de la educación del consumo forma parte de lo que se denominan los temas generales de formación en el Programa de formación de la escuela quebequense (PFÉQ), los cuales reúnen una serie de grandes cuestiones de la sociedad actual que deben ser abordadas de manera transversal en la escuela primaria y secundaria. Es por ello que el objetivo de esta investigación ha sido elaborar un material didáctico para la educación del consumo en el tercer ciclo de primaria, según un enfoque pedagógico político y liberador. Este enfoque, con orientación ética y ciudadana, persigue la formación de ciudadanos críticos y creativos en materia de consumo. Para lograr este objetivo, en primer término se ha procedido al análisis del PFÉQ, lo cual ha permitido definir el contexto específico para la puesta en práctica del material elaborado. A continuación, para concebir el material, nos hemos apoyado en el marco teórico de la Filosofía para niños (FpN), de Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp. Desde esta perspectiva, se busca el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, creativo y cuidante, gracias a la puesta en práctica de un material específicamente concebido a este efecto en las clases transformadas en comunidades de investigación. El resultado de nuestra investigación, es decir el material didáctico elaborado, comprende una novela titulada Dos estaciones sin prisas y un manual de acompañamiento para las educadoras y educadores de tercer ciclo de primaria. La concepción y la elaboración de la novela y del manual de acompañamiento han sido hechos según el enfoque de la investigación de desarrollo. Concretamente, se trata de una investigación de desarrollo de material didáctico realizada según las 4 orientaciones y las etapas descritas por Van der Maren (2014) y Loiselle y Harvey (2007). La metodología de investigación desarrollo busca la puesta a punto de prototipos que serán objeto de validación posterior. En nuestro caso, la validación ha sido hecha de dos maneras. La novela ha sido puesta en práctica como material de discusión en cuatro clases de primaria. Además, la novela y el manual de acompañamiento han sido discutidos en entrevistas individuales y en grupos de discusión con diez expertos en FpN y en educación del consumo. La colecta de datos ha sido grabada o filmada para su análisis posterior. El análisis de datos recogidos ha permitido clasificarlos en función de una serie de preguntas recogidas en una guía de validación, la cual ha orientado las entrevistas y los grupos de discusión. Para cada pregunta, los datos han sido clasificados según tres categorías: los aspectos positivos observados en la novela y el manual de acompañamiento; los aspectos que necesitaban mejora; las propuestas de cambios o modificaciones. El análisis de estos datos ha permitido producir una segunda versión de la novela y del manual de acompañamiento destinado al personal docente. A continuación, estos dos documentos han sido revisados una vez más por un experto en FpN y otro en educación del consumo. La novela ha sido también revisada por diez especialistas en literatura. La versión final del material tiene en cuenta estas últimas observaciones. Esta investigación contribuye de varias maneras al avance de conocimientos en el campo de las Ciencias de la educación. En primer lugar, en lo que concierne a la teorización de la educación del consumo, la completa recensión de escritos que presentamos en el segundo capítulo de esta tesis comprende el análisis de referencias bibliográficas en cuatro lenguas (francés, inglés, español y catalán), así como en diferentes campos de las Ciencias humanas (educación, filosofía y sociología principalmente). Esta recensión ha permitido situar la necesidad de producir material didáctico y conocer, al mismo tiempo, las orientaciones de la investigación en este campo del saber. En este sentido, Goldsmith y Piscopo (2014) y McGregor (2008) consideran importante producir material didáctico en una línea como la política y 5 liberadora de la educación del consumo y hacerlo de manera rigurosa, a la vez que innovadora y creativa. Varios autores defienden, por ejemplo, que es necesario superar el marco de protección de los derechos de los consumidores que remonta a los años 1960. El marco teórico de la FpN nos ha permitido elaborar un material y hacer recomendaciones para su puesta en práctica en clases de primaria que van en el sentido de las orientaciones más recientes de la educación del consumo. En segundo lugar, el material producido según el marco teórico de la FpN ilustra el interés por construir un material a partir de un referencial significativo y de una sólida metodología, con la finalidad de superar la tendencia frecuente en el medio educativo en general y, particularmente, en el dominio de la FpN, de crear material didáctico a partir de la inspiración del momento más que a partir de un proceso científico. En este sentido, además de haber producido un material didáctico para practicar la educación del consumo en primaria, los resultados de esta investigación muestran el valor de basarse en un marco teórico sólido si deseamos realmente sostener el desarrollo del pensamiento complejo. Por último, en lo que respecta a la práctica concreta de la educación del consumo, la novela elaborada en el marco de esta tesis constituye un material didáctico pensado para ser empleado en el contexto de contenidos y competencias del PFÉQ para la educación primaria. Por otra parte, el manual de acompañamiento está pensado para sostener al personal docente a la hora de poner en práctica la novela de una forma apropiada, según los principios a partir de los cuales el material ha sido elaborado y en virtud de la consecución de las metas perseguidas a partir del uso de la novela en el aula. Por todo esto, podemos afirmar que esta investigación se inscribe en la temática de la Facultad de educación de la Université de Sherbrooke: la interrelación entre la investigación, la formación y la práctica. Esta interrelación se manifiesta concretamente en la manera en la que esta investigación ha sido concebida y en los resultados a los que ha dado lugar.

La recherche présentée dans cette thèse constitue une réponse au manque de pistes et de ressources pédagogiques pour l’éducation à la consommation dans les classes au Québec. Le thème de l’éducation à la consommation constitue l’une des grandes questions devant être abordées de manière transversale à l’école et fait ainsi partie de ce qu’on appelle les domaines généraux de formation au primaire et au secondaire. C’est pourquoi l’objectif de recherche a été d’élaborer du matériel didactique pour l’éducation à la consommation au troisième cycle du primaire, selon une approche pédagogique politique et libératrice. Cette approche, qui s’inscrit dans une orientation éthique et citoyenne, vise la formation de citoyens réfléchis, critiques et créatifs en matière de consommation. Par ailleurs, cette approche de l’éducation à la consommation se caractérise principalement de deux façons. D’une part, elle donne la possibilité de dépasser la pratique éducative se limitant à la classe pour susciter des actions de groupe dans la communauté d’appartenance. En ce qui a trait aux enfants du primaire, il s’agit principalement de la famille, de l’école et du quartier). C’est pourquoi cette approche a été qualifiée comme une approche politique de l’éducation à la consommation, car elle se situe dans la lignée de l’éducation populaire de Paolo Freire et de l’éducation démocratique et citoyenne de John Dewey. D’autre part, cette approche situe le discours sur les valeurs au centre de la réflexion sur le thème, de sorte qu’elle vise la formation d’un individu libre au moment de décider quoi consommer ou non, en fonction de critères, de convictions et de valeurs personnelles, questionnés et enrichis par le travail réflexif réalisé en classe. En ce sens, en plus d’être une approche politique, elle est également une approche éthique, libératrice des orientations de surconsommation auxquelles peuvent se voir soumis les individus dans la société de consommation. Pour atteindre notre objectif d’élaborer du matériel didactique pour l’éducation à la consommation, nous avons commencé par une analyse du Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ)afin de mettre en relief les contextes spécifiques propres à l’utilisation de ce matériel. Ensuite, pour concevoir le matériel, nous nous sommes appuyés sur le cadre théorique de la Philosophie pour enfants(PpE) de Matthew Lipman et Ann Margaret Sharp. Dans ce cadre, on vise le développement d’habiletés de pensée critique, créative et attentive grâce à la mise en œuvre de matériel spécifiquement conçu à cet effet selon une approche pédagogique appelée communauté de recherche. Le résultat de notre recherche, c’est-à-dire le matériel didactique élaboré, comprend un roman intitulé Deux saisons où on n’est pas pressés et un manuel d’accompagnement pour les enseignantes et enseignants du troisième cycle du primaire. Il est important de souligner que le programme de PpE donne la parole aux enfants et situe l’éducateur et l’éducatrice comme guides vigilants du respect des normes de l’argumentation et du dialogue philosophique en communauté de recherche. Cela permet de prévenir un des risques principaux de l’éducation éthique et politique en général et, particulièrement, de l’éducation à la consommation, par une approche politique et libératrice: le risque de dogmatisme à travers l’enseignement. C’est pourquoi la formation des éducateurs et des éducatrices constitue un préalable à la mise en œuvre du matériel didactique résultant de cette recherche. Cette formation concerne deux points: l’orientation de l’éducation à la consommation selon l’approche priorisée dans ce matériel et l’orientation de la pratique de la PpE. En ce sens, le manuel d’accompagnement contient deux sections. La première section consiste en un bref essai divisé en trois parties: la première traite des principes généraux de l’approche politique et libératrice de l’éducation à la consommation; la deuxième porte sur l’adaptation de cette approche dans le cadre du PFÉQ; la dernière partie aborde les principes théorico-pratiques du programme de PpE. La deuxième section comporte une série d’Idées Principales (IP), de plans de discussion et d’exercices destinés à faciliter la pratique de l’éducation à la consommation en classe au fil de la lecture du roman. La conception et l’élaboration du roman et du manuel d’accompagnement ont été faites selon l’approche de recherche de développement. Plus spécifiquement, il s’agit d’une recherche de développement de matériel didactique réalisée d’après les orientations et les étapes décrites par Loiselle et Harvey (2007) et Van der Maren (2014).La démarche vise la mise au point de prototypes qui font l’objet d’une validation. Grâce à cette orientation méthodologique, nous avons pu intégrer des éléments définis dans la problématique, la recension des écrits et le cadre théorique dans le matériel didactique. De plus, ce matériel a été soumis à la validation d’experts dans 10rencontres de groupes de discussion de trois heures chacune, réalisées avec deux groupes de travail différents en contexte espagnol. Le premier de ces groupes de travail est reconnu internationalement dans le domaine de la PPE. Le deuxième est un groupe de recherche en éducation à la consommation lié à l’Universitat Autònoma de Barcelone. L’expérience de ces deux équipes a contribué à peaufiner le matériel produit, dont la finalité est l’application en contexte québécois. Étant donné qu’il n’existe pas d’expérience de pratique d’éducation à la consommation selon une approche politique et libératrice dans le contexte éducatif du Québec, ce transfert de connaissances, d’une réalité éducative à l’autre, a été nécessaire dans le cadre de cette recherche. Puisque la collecte de données devait être réalisée en Espagne, le matériel a été originalement produit en espagnol. Sa traduction française est prévue en 2014 pour sa diffusion en contexte québécois en 2015. Le premier groupe de discussion était constitué de cinq experts du Centre de PpE d’Espagne, centre spécialisé dans la formation et la recherche en PpE à travers tout le territoire espagnol depuis plus de 30 ans. Le deuxième groupe de discussion était constitué de cinq experts du Grup Complex, lié à la Facultat de Ciències de l'Educació (Departament de Didàcticade la Matemàtica i de les Ciències Experimentals) L’Universitat Autònoma de Barcelona, ayant une expérience de plus de dix ans dans l’élaboration et la validation de matériel visant l’éducation à la consommation. En plus de la validation du matériel didactique par des experts de la PpE et d’éducation à la consommation, la démarche a aussi été validée par sa mise en œuvre dans deux classes de deuxième cycle du primaire en contexte espagnol. Cette mise en œuvre a été réalisée au deuxième cycle et non au troisième cycle du primaire parce qu’initialement, le matériel avait été conçu pour les classes de deuxième cycle. La validation avec les groupes d’experts et en classe a démontré que le matériel était finalement mieux adapté pour des enfants de 10 à 12 ans, ce qui correspond au troisième cycle de l'école primaire. Les deux classes dans lesquelles le matériel didactique a été validé étaient coordonnées par la même enseignante, une spécialiste en PpEde grande expérience, reconnue dans le domaine pour la qualité de sa pratique de la PpE au primaire. Elle a d’ailleurs aussi participé au groupe de discussion des experts en PpE. Après chaque session en classe, une entrevue approfondie a été réalisée avec elle à partir des observations effectuées en classe au fil de la mise en œuvre du matériel. Tant les sessions en groupe de discussion que les sessions en classe et les entrevues avec l’éducatrice des deux classes ont été enregistrées ou filmées. Les entrevues et les groupes de discussion ont été réalisés à l’aide d’une grille conçue spécifiquement dans le but de valider le matériel élaboré dans le cadre de cette recherche. Cette grille a été validée par des experts avant d'être utilisée. À partir du visionnement de ces sessions, les notes prises ont été organisées selon les mêmes thèmes que ceux de la grille. Pour chaque thème, les notes prises ont été structurées selon trois catégories: les aspects positifs relevés dans le roman et dans le manuel d'accompagnement; les aspects à améliorer; et les suggestions de changement à apporter pour l’améliorer. La présentation de l’analyse des données dans la partie des résultats de cette recherche a été faite en fonction des thèmes et des trois catégories. De façon concomitante à cette démarche et au fil des suggestions recueillies pendant la période de validation, nous avons élaboré la version finale de Deux saisons où on n’est pas pressés ainsi que celle du manuel d’accompagnement. Une fois élaborée la version finale du matériel didactique, nous avons procédé à la traduction en français du chapitre 13 du roman, afin qu’une deuxième validation du matériel, plus brève que la première, ait lieu dans deux classes de troisième cycle du primaire en contexte québécois, avec le chercheur comme animateur des deux sessions en classe.Ainsi, après la validation en Espagne et au Québec, nous avons produit la version finale du roman en espagnol. Cette version a aussi été lue par un expert en PpE, par un expert en éducation à la consommation et par une dizaine de spécialistes de la littérature. Leurs commentaires nous ont permis d’apporter les derniers ajustements au roman et au manuel d’accompagnement. Ce sont ces versions validées qu’on trouve aux chapitres des résultats. Cette recherche contribue à l’avancement des connaissances dans le domaine des sciences de l’éducation de plusieurs façons. D’abord, en ce qui concerne la théorisation de l’éducation à la consommation, la recension des écrits très complète comprend l’analyse de références bibliographiques dans quatre langues (français, anglais, espagnol, catalan) et dans différents domaines des sciences humaines (en éducation, en philosophie et en sociologie principalement). Cette recension a permis à la fois de situer la nécessité de produire du matériel didactique et de connaître les orientations de la recherche dans ce domaine. Ainsi, Goldsmith et Piscopo (2014) et McGregor (2008) considèrent important de produire du matériel didactique selon l’approche politique et libératrice de l’éducation à la consommation et de le faire de manière à la fois rigoureuse, innovatrice et créative. Plusieurs auteurs remarquent, par exemple, qu’il faut dépasser le cadre de la protection des droits des consommateurs qui remonte aux années 1960. Le cadre de la PpE nous a permis d’élaborer du matériel et de faire des recommandations pour sa mise en œuvre dans les classes du primaire qui vont dans le sens des orientations les plus récentes de l’éducation à la consommation. Ensuite, le matériel produit selon le cadre théorique de la PpE illustre l’intérêt de construire du matériel à partir d’un référentiel significatif et d’une méthodologie solide, afin de dépasser la tendance fréquente dans le milieu éducatif en général, et particulièrement dans le domaine de la PpE, de créer du matériel didactique à partir de l’inspiration du moment plutôt que selon une approche scientifique. En ce sens, en plus d’avoir produit du matériel didactique pour faire de l’éducation à la consommation au primaire, les résultats de cette recherche montrent la valeur de se baser sur un cadre théorique puissant si on veut réellement soutenir le développement de la pensée complexe. Enfin, en ce qui concerne la pratique concrète de l’éducation à la consommation, on peut dire, d’une part, que le roman constitue un matériel didactique pensé pour être utilisé dans le contexte des contenus et compétences du PFÉQ pour les classes du primaire et, d’autre part, que le manuel d’accompagnement pourra soutenir le personnel enseignant pour une mise en œuvre appropriée de ce matériel en classe. Pour toutes ces raisons, on peut dire que la recherche que nous avons menée s’inscrit dans la thématique du doctorat la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke: l’interrelation entre la recherche, la formation et la pratique. Cette interrelation se manifeste de façon concrète dans la manière dont notre recherche a été conçue et dans les résultats auxquels elle a abouti.