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Other titre : La lecture récréative de romans et les compétences en littératie au niveau collégial

dc.contributor.advisorLewis-Dellah, Carolyn
dc.contributor.authorBath, Dana E.fr
dc.date.accessioned2020-11-20T21:05:28Z
dc.date.available2020-11-20T21:05:28Z
dc.date.created2018fr
dc.date.issued2020-11-20
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11143/17770
dc.description.abstractAbstract : This study aimed to examine habits around – and, secondarily, attitudes toward – recreational reading of long-form fiction (novels) in a multi-cultural, multilingual student population with a broad range of academic ability, and to determine whether there was any association between such variables and the students' levels of literacy skill. The purpose of the study was to provide English teachers at CEGEP Vanier College and beyond with information about students' reading backgrounds that might help them to make more informed decisions about their curriculum and pedagogy. It was hypothesized that students placed in higher-level 101 courses would report stronger recreational novel-reading habits and more positive attitudes toward reading fiction than those in lower levels. A sample of Vanier College students in fall-semester English 101 courses in 2016 completed a survey questionnaire in which they provided demographic information, as well as information on their recreational reading preferences; their attitudes toward reading books, especially books of fiction; their novel-reading habits in the previous year, and their family of origin's reading habits and attitudes toward reading. Their responses were cross-tabulated with their 101 course placement levels (non-remedial, first-tier remedial, and second-tier remedial) to reveal associations. Students' qualitative responses were examined, and some interesting cases were isolated and treated as case studies. The data showed that there are indeed some important associations between a student's literacy level and the student's attitudes and preferences regarding reading novels for recreation. Associations between student reading habits and literacy level remained unsubstantiated, but warrant further study with a more comprehensive sample. Reader-response theory (Daniels, 2002) posits that students cannot take an analytical approach to literature before experiencing literature personally, and examining and understanding their own responses to it. It could be argued, based on this theory and the data collected in this study, that teachers of remedial courses should endeavour to provide their students with experiences that will help them develop a love of reading and an inclination to do more of it in their own time. Such an argument would entail re-examining not only teachers’ individual curricula and pedagogy, but also Ministerial objectives for CEGEP English courses. Further research would be needed in order to determine ways that teachers might best respond productively to this difference in background reading experiences and attitudes, but some examples from the existing literature on fostering recreational reading habits, enjoyment and skill are provided here for consideration. The hope is that, by looking at overall associations between recreational longform fiction reading and 101 course placement, as well as by examining particular cases of students' literacy skills and reading habits and attitudes around reading, this study of a very particular college in a very particular cultural and academic context will provide Vanier College English teachers with information that can help them examine their own curricular choices and pedagogical approaches, both in their 101 courses and beyond. It is also hoped that this information, analysis and reflection will prove useful to English teachers at other Quebec CEGEPs, as well as to Quebec educators generally, and to post-secondary English educators beyond the Quebec system who work in similar settings.fr
dc.description.abstractLa présente recherche vise principalement l'étude des habitudes et ensuite des attitudes concernant la lecture récréative de romans dans un milieu étudiant multiculturel et multilingue où l’on retrouve une vaste gamme de compétences académiques. Ce travail cherche à découvrir un lien entre ces variables et les compétences étudiantes en littératie au niveau collégial. Le but est de fournir aux enseignants du cégep, et du département d’anglais du collège Vanier en particulier, des informations concernant le contexte de lecture de leurs étudiants afin que ces enseignants puissent planifier leur curriculum et leur pédagogie de façon mieux informée. L'hypothèse de départ est qu’un étudiant placé à un niveau plus élevé de cours d’anglais 101 indiquera une tendance plus élevée à lire des romans pour leur plaisir et qu’il aura une attitude plus positive envers la lecture de romans en général, comparé aux étudiants placés à des niveaux moins élevés. Le collège Vanier est un cégep (collège d'étude générale et professionnelle) anglophone situé à Montréal, dans la province canadienne de Québec. La population étudiante démontre une grande diversité culturelle et linguistique et représente une grande gamme de compétences académiques. Les nouveaux étudiants suivent un de trois niveaux d’anglais 101: 101-MA pour l’étudiant qui démontre un niveau de littératie adéquate aux études collégiales; 101-MB pour l’étudiant qui démontre des difficultés de compréhension, d’analyse, ou d’expression écrite; et 101-MC pour l'étudiant qui démontre des difficultés linguistiques évidentes et importantes, y inclus les erreurs majeurs de deuxième langue. La répartition des élèves est décidée par les résultats du test de placement (Vanier College Placement Test). Les compétences ministérielles sont néanmoins identiques pour les trois niveaux du cours 101 (en effet, d’autres cégeps font la division de différentes façons ou n’ont aucune répartition du cours 101). Un des principaux objectifs de chaque niveau est qu’un étudiant rédige un analyse littéraire de 750 mots, mais le contenu du cours est en grande partie laissé à la discrétion de l’enseignant. La répartition des élèves en anglais 101 vise à régler certains problèmes de littératie, mais il n’y a aucune répartition de ce genre dans les cours qui suivent, dont trois cours de littérature ou les élèves doivent démontrer les mêmes compétences d’analyse littéraire et de compréhension, peu importe leur niveau de compétence, leur historique et leur contexte, ou leur exposition à la lecture. En automne 2016 un échantillon d'élèves du collège Vanier inscrits en anglais 101 a complété un questionnaire fournissant des données démographiques; des informations portant sur leur préférences de lecture récréative et leurs habitudes récentes de lecture de romans; et des informations portant sur les préférences de lecture, les habitudes de lecture, et les attitudes envers la lecture de leur famille d’origine. Les réponses à ce questionnaire ont alors été croisées aux niveau d’anglais 101 (MA, MB, MC) pour révéler des associations. Les réponses qualitatives des étudiants ont été examinées et analysées, et certains cas particuliers ont par la suite été traités comme études de cas. Les données ont démontrées qu’il y a en effet certaines associations importantes entre le niveau de littératie et les attitudes étudiantes envers la lecture récréative de romans. Par contre, les associations entre le niveau de littératie et les habitudes de lecture ne sont pas étayées, mais celles-ci méritent d'être étudiées en profondeur avec un échantillon plus vaste. Selon la théorie de la réponse du lecteur (Daniels, 2002), les étudiants ne peuvent adopter une démarche analytique envers la littérature qu'après avoir eu, examiné et compris une expérience littéraire plus personnelle. L’enseignant qui cherche à développer un échafaudage efficace qui permettra à l'étudiant d'acquérir de nouveaux connaissances et compétences doit comprendre qu’il ne sert à rien de demander à l'étudiant de compléter des tâches qui n’ont aucun lien avec ses schémas existants. Par contre, mieux connaître les expériences et les pratiques courantes des étudiants concernant la lecture récréative pourrait aider aux enseignants à réajuster leurs attentes et à adapter leurs choix pédagogiques et curriculaires, pour pouvoir mieux répondre aux lacunes de connaissances, compétences et motivation chez ceux- ci. S’appuyant sur cette théorie et les données recueillies, on pourrait faire valoir que ceux qui enseignent les cours d’appoint se doivent d’offrir aux étudiants des expériences promouvant l’amour de la lecture et une volonté accrue de lire dans leurs temps libre. Un tel argument entraînerait non seulement une réexamination des pratiques pédagogiques et des choix curriculaires des enseignants, mais aussi des objectifs ministérielles des cours d’anglais au cégep. Des recherches supplémentaires pourraient établir comment mieux répondre aux différentes contextes de lecture, mais certains exemples tirés de la documentation existante sont fournis ici, en particulier à propos de l’encouragement d’habitudes, d'habiletés et de l'appréciation de la lecture récréative. Il est à espérer qu’en examinant les associations entre le lecture récréative de romans et la répartition d'étudiants en anglais 101, en plus d’examiner des cas particuliers de compétences littéraires, d’habitudes de lecture et d’attitudes envers la lecture, cette étude de la situation précise et particulier pourra fournir aux enseignants du département d’anglais de Vanier les données et l’information nécessaires pour une réexamination de leurs choix pédagogiques et curriculaires, autant pour leurs enseignement du cours 101 que pour d’autres cours. De plus, l’information, l’analyse et la réflexion présenté pourra être utile aux enseignants du cégep, aux enseignants québécois en général et à tout enseignant d’anglais postsecondaire qui fait face à des situations semblables.fr
dc.language.isoengfr
dc.publisherUniversité de Sherbrookefr
dc.rights© Dana E. Bathfr
dc.subjectRecreational long-form fiction readingfr
dc.subjectCollege-level literacy achievementfr
dc.subjectLecture récréativefr
dc.subjectRomansfr
dc.subjectCompétences en littératiefr
dc.subjectCollègefr
dc.subjectPerforma
dc.titleRecreational long-form fiction reading and college-level literacy achievementfr
dc.title.alternativeLa lecture récréative de romans et les compétences en littératie au niveau collégialfr
dc.typeEssaifr
tme.degree.disciplineEnseignement au collégialfr
tme.degree.grantorFaculté d'éducationfr
tme.degree.levelMaîtrisefr
tme.degree.nameM. Éd.fr


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